任美琴：独创MIMO教学模式全国瞩目

任美琴：独创MIMO教学模式全国瞩目

个人简介

1965年5月出生，大学本科毕业，上海师范大学英语课程与教学论专业研究生班结业，先后参加浙江省外语专业跨世纪骨干教师研修班和教育部“园丁工程”首届英语学科骨干教师国家级培训，并曾赴澳、英、美等国业务学习进修。1985年至今在临海市回浦中学任教英语，2000年9月被评为浙江省中学特级教师。现为回浦教育集团的临海市外国语学校副校长、台州市教研室兼职英语教研员。

探索研究形成的“MIMO教学模式”获省基础教育教学成果奖一等奖，出版教学用书36本，省级以上开课、讲学40余次，参加省级以上大型考试命题9次。曾先后获“全国模范教师”、“全国十杰中小学中青年教师”提名奖、“全国中小学外语教师园丁奖”、“省教坛新秀”、省“春蚕奖”、台州市“拔尖人才”等30多项荣誉。

学术成就和荣誉

●参与编著或主编的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语教师用书》《高考英语词汇高分手册》《中考学教导引（英语）》等36本教学用书，由人民教育出版社等出版发行。

●发表《非智力因素与中学英语教学》等15篇论文。

●论文评比获奖10余次，其中2002年12月获省级外语教学论文特等奖。

●主持课题8项，参与国家级课题2项，所主持的“大容量输入输出语言信息的英语教学”2003年5月获浙江省基础教育教学成果奖一等奖。

●1996年10月省首届英语优质课（初中）竞赛第2名；1998年10月省第二届英语优质课（高中）竞赛第2名。

●国际英语教师协会（IATEFL）会员，美国TESOL协会CEFLS评价组成员，中国教育学会外语教学研究会会员，国家基础教育实验中心外语教学研究中心委员，省外语教学研究会理事，省中小学教师继续教育专家委员会英语学科组成员。

●省青联七届、八届委员，台州市政协三届委员，临海市政协十届委员，十一届、十二届常委。

●先后获各种荣誉30多项，主要有：全国教育系统劳动模范（1998.9）；全国十杰中小学中青年教师提名奖（2000.9）；全国中小学外语教师园丁奖（2003.4）；省教坛新秀（1994.8）；省“春蚕奖 ”（1995.8），中学特级教师（2000.9）；浙江“教坛20杰”（1985.1—2005.1）；台州市四届、五届拔尖人才；

●省“2211工程”首批名教师培养人选，省“新世纪151人才工程”培养人选。[NextPage]

 

美妙琴声

□上海市敬业初级中学教研室副主任 黄卫芝

在我十几年的从教生涯中，有很多老师给过我指导和帮助，而最让我难忘的就是任美琴老师。我刚踏上讲台就幸运地遇到了她。

其实，说确切一点，我踏上讲台之前就已经遇到过任美琴老师。那还是在师范读书的时候，有一次学校请任老师来给我们讲课。听了那一次讲课，我被任老师深深地吸引住了，她那优雅的举止、美妙如琴声般悦耳的嗓音，以及对中学英语教学深刻的思考，为我的讲台生涯打开了一扇窗。她让我看到了，原来上课可以那么有艺术，那么有创造，那么有成就。

毕业后我进入回浦中学任教，领导安排我跟着任老师学习，我当时的喜悦之情无以言表。每天听任老师讲课，每天都能学到新的东西。她对学生和蔼可亲，又严格要求；课堂容量很大，却让学生轻松愉快地学习、掌握并运用。没过几天，那些刚刚接触英语的孩子们就开始琅琅上口，熟练地背诵，对学习英语充满了浓厚的兴趣。

任老师也经常来听我的课。那时候的我，对教学充满了热情，但还是没有找到英语教学的精髓，只是从任老师那里学来点皮毛，生搬硬套地用在自己的教学上。任老师听了课后，对我总是不断鼓励和指导，从来不责怪我。她总是三言两语就能说出问题的本质所在，让我回味无穷，从中获益良多。她不仅对我悉心指导，还为我创设了很多实践的机会，鼓励我勇于创新。在她丰富的专业知识引领下，我慢慢地找到了英语教学的门路，开始有了进步。

任老师不仅在为学上对晚辈帮助提携，在为人上也一样让人感受到她的人格魅力。任老师获得了那么多成就，在别人眼里有着那么多的光环，但她却谦虚谨慎，幽默风趣，平易近人。她对我总是很宽容，在需要的时候及时帮助我，用语言、行动或是眼神。因为她知道成长需要过程。随着和任老师接触的增多，我明白了什么才是崇高的师德。我如沐春风、乐在其中，获得了精神的愉悦和提升。

正是由于我初为人师就遇到了任老师，为我一生的教学奠定了良好的基础。虽然我现在已经离开临海，但是这十几年来，我无时无刻不感受到任老师对我的影响和帮助之大。不管是在我顺利的时候，还是遇到瓶颈的时候，她的话语似悠扬美妙的琴声般，一直萦绕在我的心头，给我鼓舞，促我进步。[NextPage]

 

SEFCBIII Unit7 A Christmas Carol ——Reading

 

Goals: （教学目标）

1. Review the special features of drama

2. To learn plots about A Christmas Carol

3. To learn to analyze each character

4. Develop reading skills

5. Help Ss to get a better understanding of the passage and

  act out the play well

6. Talk about social responsibilities

 

 

Procedures：（教学步骤）

Step 1 Warming up （热身）

Enjoy a series of Christmas songs: Christmas Time / Home for Christmas / Merry Christmas…

Step 2 Pre-reading （读前活动）

1. Discussion (Pair work)

Discuss the questions below:

(1) What Christmas songs do people sing? Can you sing some of them?

(2) How is Christmas Eve celebrated in western countries?

(3) What do you know about Santa Claus? What is his role?

2. Guessing

Look at the title and the picture, try to guess:

(1) When does the story happen? Imagine who the two men are and try to describe them.

(2) What is happening to them?

Step 3 Reading （阅读活动）

1. Skimming the play(Individual work)

1) Get Ss to read the passage as quickly as possible to find out how many scenes there are.

2) How many characters are there in the play? What’s the relationship between each other?

3) Help Ss to appreciate each scene and sum up the main idea of each.

Suggested answers:

Scene 1: The dialogue between Scrooge and Bob (his clerk). Bob asks him for a day off for Christmas.

Scene 2: Discussion between Scrooge and Fred (his nephew). Fred tries to persuade him to celebrate Christmas and invites him for dinner together.

Scene 3: Dialogue between Scrooge and a gentleman. A gentleman asked him to make a contribution to the poor.

Scene 4: In Scrooge’s dream, the sprit of Santa Claus is coming.

2. Going through the play (Pair work) （理解短剧课文）

1) Who’s the man? What’s he doing? Why?

2) Who comes into the office? Is Scrooge sympathetic for Bob? And what is his order?

3) Does Bob have any requirements? If so, what is it?

4) Does Scrooge easily accept Bob’s requirement to get a day off? What does he say?

5) What does Scrooge ask him to do the day after Christmas?

 

    6) Who’s the man coming in? What’s the relationship with Scrooge?

7) Is Scrooge happy on Christmas? Why does Scrooge have an idea that Fred shouldn’t be merry?

8) Does Scrooge celebrate Christmas? What are Scrooge’s and Bob’s different views to Christmas?

 

9) What’s Bob doing? Why is he clapping his hands?

10) What does Scrooge say about Bob’s clapping?

 

11) Who is this man? What does he want to do here?

12) What’s the whole name of Scrooge’s company? Who’s Mr. Marley?

13) What does the gentleman ask Scrooge to do? What’s Scrooge’s attitude to the poor?

14) How does the gentleman persuade Scrooge? Is he successful?

 

15) How does the story go on? What happens to Scrooge?

16) What happens in Scrooge’s dream?

17) What does Santa say to Scrooge?

18) Why do you think Scrooge agrees to go with the spirit of Santa Claus?

3.  Dealing with characters （讨论短剧人物）

Could you analyze each character according to their typical words and behaviors?

 

Step4 Dealing with the literacy （回归课文）

1. Listen to the tape and enjoy the reading (pronunciation / tone / …)

2. Find out the expressions and sentences Ss appreciate and read out to the classmates.

3. Ask questions if Ss have any.

 

Step 5  Acting （短剧表演练习）

1. Let Ss choose their favorite role, then do the practice

2. Acting (Class work) （短剧表演）

Invite some groups to take acts in front of the class. They can put up some details or changes if necessary.  

Step 6  Post-reading （读后活动）

1. Thinking

What is the true spirit of Christmas according to Fred?

 

2. Group work

In groups of four to discuss: Scrooge’s visitor says he is concerned with his welfare. What is meant by that?

3. Imagination

Can you imagine where they will go? And what will they see?

4. Challenging

Why are people struggling for living (like Bob, Fred…) in Dickens’ times? What should they do to have a better life?

Step 7 Homework （作业）

1. Predict the story and try to make a play.

2. Preview the new words in integrating skills.

 

专家点评：

本教学设计教学目标的罗列层次清晰，由浅入深，从语言技能（目标3、5）、语言知识（目标1、2）、文化意识（目标6）、情感态度（目标6）和学习策略（目标4）等五个方面设定，体现了设计者的英语“大教学观”，从人文和思维训练的层面组织语言教学，而以剧本的载体，语言运用与语言知识并重，强化自主学习的综合语言教学理念贯穿始终。

本设计共有六个教学步骤：

“热身”部分以欣赏圣诞颂歌为主。这种导入是比较常见的，但教师应当明白，学会欣赏是一个人的life skill。

“读前”部分安排了讨论和猜测两个活动。讨论的目的是激活认知图式，而猜测也是一种重要的阅读技能，是思维层面的活动。在进行了这么多准备后，教师引导学生开始阅读。

“阅读”部分设计了三个活动，首先，学生借助Skim的阅读技能独立跳读，了解全文的结构、人物关系和主要内容。三个问题循序渐进，很有层次性。接下来学生开始两两活动，借助多媒体或图片等语言或非语言手段，讨论18个问题。这18个问题又是从易到难，从细节到推测再到评论排列，特别重视思维的层次性，让学生从台词、场景去分析人物的特征，并在此基础上欣赏作品。再次，教师设计了一个工作单，让学生为归纳人物性格的形容词寻找依据，进一步训练学生区分事实与观点的阅读技能。

在“语言处理”部分，本设计是工作表的延续，继续处理文本，也给学习稍有困难的学生一个提升台阶。即使是处理语言，也不是教师一个人灌输，而是让学生自己朗读、欣赏优美的句子或自己提问，教师只是一个帮手。在表演部分，教师设计了两个环节，先分角色朗读，再表演，且在表演时可作改变，给学生以一定的自主空间。

“读后”活动又跳出文本进行思维训练，从Brainstorming到group work到imagining再到更深层次的challenging，推理故事的发展，鼓励学生进行评论。讨论过程中的一些内容也是“课后作业”的内容。

本节课设计利用多媒体课件，但教师还是十分重视板书。

总之，本教学设计遵循了《英语课程标准》，有利于促进学生“心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。我们可以从中得到启示：一节课的好坏不在于教师是否运用了别人没有看到过的“技巧”或“手段”，而是在适当的时候对特定的学生使用了合适的教学方法，而这些方法的核心之一，就是提问的适切性。从总体上讲，本设计中的内容比较多，如阅读部分的许多问题，在别人借鉴时，可能是要经过很多的裁剪——调整与增删，以适应自己的教学和自己的学生。

浙江省教育厅教研室英语教研员 特级教师 葛炳芳[NextPage]

 

明亮的火把在守侯

□临海回浦中学英语教研组长  张 音

有时独自静思，脑海里总会浮现一个人的身影——我的恩师任美琴。我总在想：如果没有她，我的人生将会怎样？

第一次与她相识的时候，是我刚刚大学毕业，要参加招聘试教。我对课堂教学毫无头绪，有人提醒我去找任老师指点。可我不认识她，她会指点我吗？我怀着惴惴不安的心情叩开了她办公室的门。一张和蔼可亲的笑脸出现了，顿时扫除了我心底的不安。任老师从教材处理、课堂设计、教学用语，以及怎样与学生互动，向我一一道来，充满了鼓励和信任。最终我以出色的表现脱颖而出，进入回浦中学任教。

两年后，幸运女神再一次眷顾了我。在新一轮的师徒结对活动中，我成了任老师真正的徒弟，我从她身上学到了更多。每次听她的英语课，我总会被她渊博的学识、严谨的教风、优雅的谈吐、快乐的表情所感染。她的课堂所蕴藏的不单单是英语学习，更是一种人格熏陶、精神享受。任老师对我的教学指导也是非常严格的，她不管自己的工作多么繁忙，只要抽得出时间便会来听我的课。对于其中的不足，她总是三言两语就能指出问题的本质，鞭策我不断前进；每次参加比赛或开课，她都以精益求精的态度，督促我反复修改，直至接近完美。有时我不免会想：“不是挺好的吗？为什么要这么麻烦呢？”事后则庆幸：多亏了她的严格，我达到了更深一层的境界。任老师还经常为我开列书单，不吝出借自己最喜爱的藏书，鼓励我做一名学者型、专家型的教师。她说：“只有不断吸纳新知识，你的课堂才会有源头活水，你的学生才会真正喜欢你。”她又告诉我：“做一名好老师并不难；难的是如何做一个好的教育者。”

工作上，任老师是我学习的好榜样；生活中，她更像我的大姐。伤心时，她安慰我；低沉时，她勉励我；快乐时，她激励我。她不仅对我，对谁都没有私心，只要有人求教，总会倾囊相授，毫无保留。

如果说，教育是把人从黑暗领向光明，那么老师就是手执火把的领路人。一段又一段路程，有那么多明亮的火把在守候。十多年来，我从一名普通的教师成长为省教坛新秀，获得全国中小学外语教师园丁奖、台州市高中英语大比武第一名等荣誉，都少不了任老师的引领。如果没有她，至今我还是路边一朵不起眼的小花。[NextPage]

 

大容量输入输出语言信息的英语教学

□临海回浦教育集团 任美琴

大容量输入输出语言信息（More Input，More Output）的英语教学，简称MIMO教学模式，是在总结成功教学经验的基础上，借鉴国内外先进教育理论，逐步形成的一整套中学英语教学思想和实践方法。

一、MIMO教学模式的涵义

大容量输入输出语言信息的英语教学，此处输入（Input）指的是听和读，输出（Output）指的是说和写。MIMO教学模式包含着两层含义，一是指在许可条件下最大限度地提供语言材料和语言实践机会，让学生最大限度地吸收语言信息和进行英语说写等实践活动；另一层意义指课堂教学高效运转，使更多的学生参与课堂交际活动，使课堂语言实践量大面广。

MIMO教学模式的基本特征是“快节奏、多信息、高密度、大容量”。大容量是学生操练节奏快、信息多、密度大的必然结果。具体地来说，　　MIMO教学模式的实践涵义包括：

1． 丰富的语言材料

英语学科含有丰富的文化内涵，它离不开大量的阅读；掌握语言，需有大量的语言输入；语言学习的目的，不仅仅只是掌握语言，它还将被作为一门工具去认识世界，解决问题。因此，丰富的语言材料是MIMO教学模式实践涵义之一。

2． 互动式的英语课堂教学

有研究表明，外语课堂教学的首要因素是学生的参与。MIMO模式的课堂教学强调师生、生生通过互动学习语言，并将所学语言通过交流学以致用，在“做”中学语言，在交流中实践、体验和运用语言。

3． 丰富多彩的课外语言实践活动

英语是一门实践性很强的学科，光每天45分钟的课堂操练是远远不够的，MIMO教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中，使学生通过各种活动及任务增长知识、开阔视野、展现才能，在充分的课外语言实践活动中运用所学语言进行交际。

4． 多元化的形成性评价体系

MIMO教学模式实施由学生、家长、教师和学校共同参与的多元化的形成性评价体系，旨在发现每个学生的潜能，强化改进学生的学习，并为教师的教学提供反馈；评价不仅仅是为了评判和鉴定，还有更重要的目的，“不在于证明，而在于改进。”在评价中让学生学会分析，在评价中让学生发展自己，培养独立思考的能力，发展各方面的素质。

二、MIMO教学模式的操作措施

MIMO教学模式的英语课堂教学，要求快节奏、多信息、高密度、大容量地进行，这就需要师生配合默契，操作时做到：

1．重视学习习惯的培养

①培养大胆开口、高声朗读及问答习惯

英语是有声语言，起始阶段就要求学生高声、清晰地朗读、回答问题。利用引进教材模仿语音语调、背诵等都是培养学生开口说话、高声问答的有效手段。课前利用3-5分钟让学生“天天说话”，互相评价，逐渐形成大胆开口的习惯，为快节奏、高密度的课堂教学铺平道路。

②复习、预习习惯

初中在第一学期期中，高中在起始阶段就要求学生预习，做到“学在课前，用在课堂”，课前预习既为上新课做准备，又初步掌握新课的词汇、课文。课后及时复习，包括口头与笔头复习，通过模仿、背诵、归纳、反思等总结所学内容，能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，达到灵活运用。有了充分的复习和预习，可避免学生上课吞吞吐吐、一问三不知的现象。

③积极参与课堂活动的习惯

语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果，学生掌握语言必须通过可“理解性的输入”。语言习得不可缺少的机制是“修正性的互动”（modified interaction）。教师根据语言材料设置各种情景，设计各项任务，学生快速使用语言投入交际，通过师生交谈、生生交流、小组讨论等网络型的课堂交际，发展听说读写技能。学生有了积极参加课堂活动的习惯，课堂运转快速、高效，为大容量课堂教学打下基础。

2．重视学习方法的指导

“Hard work and good methods lead to success.”好的学习方法是英语学习成功的关键。根据Oxford R.L 的语言习得理论，起始阶段在教学中就有意识地对学生进行学习方法的指导。如学习目标、学习计划的制订，反思学习效果好或欠佳的原因，如何做笔记，如何学词汇，如何使用工具书自学，以及如何进行元认知体验、元认知监控等。在课堂上让学生体会语言、注意语言的规律等，培养适合于不同学生的有效的学习方法。正确的学习方法的形成，能为大容量的教学提供保证。

3．自创动作、手势等方式组织课堂教学

教师可自创一些指挥课堂活动的手势，加快课堂活动的运转，使各环节之间衔接紧凑。如教师挥动双臂表示全班齐声朗读，往左或右挥动单臂表示左或右半个班，用单臂从左至右或从前到后表示某个排或某个组进行练习，犹如乐队的指挥在指挥着一场合唱。除此之外，教师可借助眼神、脸部表情等身势语言，快速调动学生参与语言实践活动，以节约分分秒秒来加大训练量，提高单位时间的使用效率。

4．采用网络型的课堂教学

在引入新的语言项目后，教师通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度。根据实践性原则，学生操练活动应不少于三分之二课时，参加活动人数应占全班的80%以上。

MIMO教学主张采用网络型、交互式的教学模式，如采用小组讨论、学生之间对话等形式，使师生交流、生生交流形成一个网络（如下图示），以朋友及伙伴的关系来探讨问题，学习语言。随着话题语篇重组的不断进行，学生的语言能力不断提高。

5．利用多媒体进行课堂教学

多媒体由于能够展现声音、图像、动作及情境等多种元素，为英语教学进行大量听、说、读、写提供了方便。使用多媒体，通过视听结合，动静皆宜的表现形式，学生能反复进行大量操练。实践证明，使用多媒体，学生兴趣浓，效果好。

三、MIMO教学模式的辅助系统——课外活动

语言学家指出，为了有效学习外语，每周平均课时不得少于10-12小时。可中国学生学习外语，每周课时数为4-5课时，且周围是汉语的汪洋大海，学生走出英语课堂，就感受不到英语的氛围，更谈不上学习。开设课外活动，创设较浓的英语氛围，能扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力。因此，为实现MIMO教学必须要辅以相应的课外活动；或者说，相应的课外活动是MIMO教学模式的另一片必要的天地，另一个辅助系统。

MIMO模式课外活动的主要内容有：

1．全新的英语周活动“English Week” 

英语活动周活动内容和形式不仅仅处于语言文字层面，其目的也并非语言本身。它是突破语言层面，重在创新的特色活动，是我校一年一度的英语盛会，是为学生提供“听、说、读、写、译、演”能力展示的舞台，是学生展现自身才能，实践外语能力的绝佳机会。其内容的多元化和每年不断添加的新鲜内容一直吸引着校内外众多学生的参与和关注。

2．崭新的英语杂志“Sunshine”

每学期刊出2期英语杂志作为语言文化的载体，成为语言实践的新阵地，丰富了学生的阅读材料。它通过发表学生的习作，展示学生风采，鼓励学生参与，激发内在的学习动力。同时，通过刊登学生自荐及教师推荐的文章，让学生有更多的机会接触和使用英语，有利于了解中西方文化差异，深入理解课堂知识，进一步提高语言使用能力，为学生了解和熟悉世界打开了崭新的窗口。

3．“英语角”（English Corner）、“英语之声”、“英语墙报比赛”等

这些都是受学生欢迎的课外活动内容，为学生提供了更多操练英语的机会与场合。

课外活动的开展，大大增加了学生的语言输入输出量，同时激发了学生英语学习的兴趣。

四、MIMO教学模式的评价体系

传统的评价机制已不能全面反映学生的素质和能力。在MIMO教学模式中，我们采用新的评价体系，即将形成性评价与终结性评价相结合，学生每学期参加的期中和期末测试（终结性评价），除常规的笔试外，还进行口试。侧重于形成性评价，将评价融于整个教学过程，向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动，达到改善学习结果的目的。MIMO教学模式的评价体系实行教师、学生、家长共同参与的多元化评价。

1.设置形成性目标

有效的教学必须达到一定的教学目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向，以反馈、矫正为核心的目标控制体系。因此，MIMO英语教学模式坚持把教学目标定在中心的位置上，在实践中，让教师为达标而教，学生为达标而学，带着目标进课堂，通过师生的共同努力，建立共同达标的意识，及时反馈和调控有序的训练和教学机制，从而使教学过程变为师生共同达标的过程。

没有明确的语言目标，教学评价也就很难开展。因此，我们根据学生的实际情况，制订长期、学年、学期及一周目标，以便学生随时对照，自我评价。

2.自评、互评

学生有了明确的周期目标，经过英语实践活动，对照目标进行自评或互评，根据教师发给的量表或问卷进行自我评定或小组互评，量表可以是开放性的（open ended）、封闭式的(close ended )，也可是连续体continuum。在活动中，学生获得成功的喜悦，并找出差距，及时修正。

3.利用周记、访谈、问卷等形式自我评价

利用访谈、问卷等形式，学生了解自己的进步，同时也了解自己的不足，给自己提出努力方向。学生利用周记反思近阶段所学、所思、所得、所缺，教师通过周记、问卷了解学生的学习情况，为教学提供反馈，学生也加大了语言的输入输出量。

4.建立口试制度

语言测试原则上应从听、说、读、写的角度全面测试。交际领域大部分都是口头交际，语言是有声的。因此，MIMO教学模式重视听说能力的提高，主张口语测试。

此外，根据新的评价体系，我们还设计了新型的学期成绩报告单：不但有笔试、口试成绩的记录，而且有学生的自评、教师对学生的英语学习进步情况、需改进意见的描述评价，形成了学生、教师、学校、家长一起参与的多元评价。[NextPage]

 

 

我为她骄傲

 

□中国教育学会外语专业委员会理事长、人民教育出版社外语分社社长、教育部《英语课程标准》研制组核心成员 龚亚夫 

2000年，人民教育出版社与北京师范大学、首都师范大学联合承担了教育部“园丁工程”首届英语学科骨干教师国家级的培训工作，来自浙江的任美琴给我留下勤奋好学、善于思考、勇于探索的好印象。2001年7月她的课题“尝试形成性评价，导向学生英语学习”获得了导师们的一致称赞，被评为向教育部汇报培训成果的4个优秀课题之一。

任美琴在教学研究上所取得的成果非常突出。我曾三次到其任教的回浦中学调研、听课，她长期探索研究形成的MIMO教学模式——“如何在有限的教学时间内增大英语的输入输出量”，对长期困扰英语教学的一个主要难题，提出了有效的解决方案。学生英语学习兴趣浓，课堂教学活动频度大，单位时间学习效率高。实验总结出的教学方法、原则非常值得广大英语教师借鉴。我们曾经把她进行的研究摄制成示范课录像，她的经验也被我们作为范例写入人民教育出版社出版的《任务型语言教学》一书。我自己在讲学时也经常介绍她的研究成果。

美国TESOL协会2002年在中国聘请了12名CEFLS评价组成员，我推荐了任美琴。作为唯一的一名中学教师，几次评审英语有关读物和教材，她都能提出独到的见解。中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社多次邀请她参与教师教学用书的编写、基础教育英语水平评价标准的制定，她都完成得非常出色。任美琴现在经常受邀在全国性学术会议上作重点发言，并常到各地讲学，每次都受到教师和专家的高度评价。

我为有任美琴这个学生而感到骄傲。

 

教育箴言

 

爱在其中，乐在其中。

孟子曰：“教育必以正。”教师要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，为人师表，才能带动学生，潜移默化地培养一代新人。

“资之深，则取之左右逢其源”，教师要树立终身学习的理念，不断充实自己，努力形成扎实的专业知识和广博的知识面。

广纳众长，勇于探索，善于创新,乐于奉献。[NextPage]

 

把外语教成学校特色

 

□佚 名

人们常常这样比喻：教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。任美琴的学生张婷婷、章慧慧在接受《中国教育报》记者采访时却这样说：“我们的任老师不仅是蜡烛，更像手电筒，不停地充电，明亮地指引学生轻松走进英语世界。”探索创新，是她22年教坛生涯留下的最深足迹；趣味盎然，是学生跟她学英语后发自肺腑的心声。

一、潜心教学，勇于探索

1985年8月，刚满20岁的任美琴，带着“三好生”的荣誉和“教学好苗子”的评价，离开了大学校门，回到母校回浦中学执教，开始了自己的英语教学生涯。

初上教坛，校领导便给她压上了班主任的担子和两个初一普通班的教学任务。怎样上好许多学生心里为之发怵的英语课？如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性？是摆在面前的迫切问题。她一方面虚心向有经验的老教师请教，认真钻研教材，对于教材的编写体系、内容安排、重点难点做到心中有数。同时还大量阅读有关参考资料、教学理论，从纵、横两方面来扩展知识结构，使自己的知识成为源头活水。另一方面，她主动与学生谈心交朋友，了解和研究学生，熟悉、掌握学生的心理、能力、性格、爱好等情况，根据学生的特点，因材施教。在大多数教师还在采用传统的“灌输式”或“填鸭式”的教学方法时，她大胆地运用“音形结合”等多种教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，发展学生的智力。很快，她便与学生建立了深厚的感情，成为学生们的知心姐姐，自己也从中完成了从优秀大学生到合格教师的角色转换。学生们反映说：“任老师的课，教学方法灵活多样，能使我们很快进入英语世界。听任老师那流畅而生动的讲课，我们就被吸引住了，无形之中便产生了要学习英语的强烈愿望，听得也就更认真了，很快就把整个心融入了英语世界。”一分耕耘一分收获，教学上迈出了可喜的第一步，几次统考和1988年升学考，学生的英语成绩便遥遥领先，1987年学生组队参加市初二英语竞赛，获团体第1名，初战告捷。

1991年下半年，由于任美琴的出色表现，台州市教研室把“义务教育初中英语新教材（JEFC）的试教实验”任务交给了她。这一新教材的内容与教学目标都与当时的升学考试题有着很大的差异。试教者既要面对学校的升学率和望子成龙的家长，又要完成新教材的教学任务，压力确实不小，稍有不慎，就可能前功尽弃。面对挑战，任美琴又一次勇敢地挑起了这个重担，当时她孩子出生才8个月。面对诸多困难，任美琴一边利用校领导为她创造的观摩交流机会，不断吸收先进经验；一边不断钻研教学新成果，大胆应用于课堂，并尝试采用双套教材进行教学，即以JEFC为主教材，传统教材为辅助教材，逐步形成了自己特有的教学方法。在大面积提高教学质量的同时，她还培养了一大批尖子学生。3年之后，任美琴任教的两班学生参加升学考试，英语及格率达到96%，遥遥领先于其他学校。她的实验成果也得以在台州市全面推广，并在浙江省英语教研会上作了介绍。

1994年9月，经有关部门批准，回浦中学创办了台州市第一所外国语学校，学校对外语教学进行改革，开展“采用多套教材进行教学，全面提高学生英语听说读写能力”的实验工作，这项任务又落到了任美琴肩上。经过3年努力，实验再次取得了丰硕的成果，1997年任美琴的学生参加升学考试，优秀率达100%，满分率达56.7%，平均分高达99.18分。同年，回浦中学经浙江省教委批准为“省级特色高中”，外语成了一“特”。

1997年9月，外语班从初中延伸到高中，探索高中外语班英语教学的任务，任美琴再次应承了下来。1998年，她又承担了台州市学科规划课题“高中英语自主学习”的科研任务，开始了新的探索。3年的教学实践，教学效果非常显著，学生不但英语成绩好，还带动了各科的全面提高，她所教的学生全部考上大学，其中一半上重点线，被誉为“二流的生源，一流的业绩”。2000年任美琴被评为浙江省中学特级教师，并被省教育厅作为浙江省的人选推荐参评“全国十杰中小学中青年教师”。

二、重视科研，善于创新

任美琴认为，当教师仅仅上好课是不够的，光是依赖于大学所学的知识吃老本则将被淘汰。她找到了学习、教学、科研的契合点。不断学习提高素质，使自己的知识结构博而专；通过课堂教学，不断激活思维，寻求创新灵感；通过学术研究，促进课堂教学更具理论深度和高度，更富有实效。

她先后主持了8项课题，参加了2项国家级课题的研究，都取得了可喜的成果，在省级以上刊物发表论文15篇，参加全国基础教育英语水平等级考试、省高中毕业会考、中考等大型命题9次，参与编著或主编的《全日制普通高级中学教科书英语教师教学用书》《高考命题剖析与导考》《中考学教导引》《初中英语听力强化训练》等36本教学用书分别由人民教育出版社、浙江教育出版社等出版发行。

最能体现任美琴英语教学特色的是，她在长期的英语教学实践中，探索研究形成富有特色的“大容量输入输出语言信息的英语教学”（简称MIMO教学模式），其特点是：快节奏、多信息、高密度、大容量，所教学生学习兴趣浓，主动性高，课堂气氛活跃、口语能力强，单位时间学习效率高，第二课堂内容丰富多彩，在大面积提高教学质量的同时培养了一大批尖子学生。全国外语教学研究会理事长龚亚夫先生高度评价MIMO教学模式：“自从Krashen提出‘输入假设’后，在世界外语教学引起极大反响。而后Swain又提出‘可理解的输出假设’。任美琴老师主持的此项研究证实了两种假设。同时，此项研究对长期困扰英语教师的一个难题——如何在有限的课堂教学时间内增加语言的活动量——提出了解决方案……这是一项涉及教学理念、教学模式、学习方式、教学资源、教学手段以及课外活动等较全面的研究实验。其所得的结论是真实可信的。实验总结出的教学原则以及采用此模式时应注意的问题对其他教师都有非常有益的借鉴”。龚先生亲自带人到临海听课，拍摄录像，并多次在全国性会议上宣传推介MIMO教学模式。应教育部课程教材研究所、国家基础教育研究中心等单位的邀请，任美琴多次在全国性会议上作学术讲座，介绍和推广MIMO教学模式，受到各省市专家的高度评价。MIMO教学模式2003年5月获浙江省人民政府颁发的“基础教育教学成果奖一等奖”，相关论文2002年12月被评为省级英语教学论文特等奖。

三、甘为人梯，乐于奉献

1996年10月，任美琴代表台州市在义乌参加省首届英语优质课（初中）竞赛，获第2名。1998年10月，在获得台州市高中英语优质课竞赛第1名后，再次代表台州市在绍兴参加省第二届英语优质课（高中）竞赛，名列第二。

在教学教研上取得显著成绩的同时，她先后承担县市级以上的示范课、介绍教学经验、讲学160余次，其中省级以上40余次（含全国级14次），开课、讲学范围广，涉及人数多，对英语教学起着示范推动作用，在浙江乃至全国具有较高的知名度和影响力。省教育厅聘请其为浙江省中小学教师继续教育专家委员会英语学科组成员；浙江师范大学聘请其为英语教育硕士学位论文评阅人；美国TESOL协会在中国聘请了12名英语教学专家为CEFLS评价组成员，任美琴是其中唯一的中学教师。《教育信息报》组织评比1985年1月至2005年1月“浙江教坛20杰”，任美琴名列其中。

在任美琴的带动、培养下，回浦中学涌现出一批英语教师骨干力量，形成了一支团结进步、业务精良的英语教师队伍，开过省级公开课的有10多人，参与编写的教学用书由省级以上出版社出版的有近20人。10年来每次台州市初高中英语优质课竞赛、大比武，回浦中学派出的英语教师均获一等奖。其中的一个徒弟张音连续获高中优质课、大比武第1名，并被评为省教坛新秀。回浦中学英语教师的业务水平和英语教学质量在台州乃至全省具有较高的知名度和美誉度，如2006年6月，“CCTV希望之星”英语风采大赛，回浦的初高中学生囊括台州赛区的特等奖。回浦中学2003年被批准为省一级重点普通高中，临海市外国语学校进入全国30所外语学校，任美琴带动的英语特色教学起着举足轻重的作用，回浦也因此多次承办了省市级大型英语教研活动。

2004年9月起，任美琴兼任台州市教育局教研室英语教研员，负责从小学到高中的英语教学业务指导工作。她深入到各县市区中小学听课、调研，根据台州的英语教育现状，制定计划、措施，有针对性地加以引导，利用各种教研活动亲自分析教材、点评课堂教学、引领教改教学方向，并对各县市区青年优秀教师悉心培养指导。两年来，台州的英语教学成绩稳中有升，台州选手2005年参加“省初中英语课堂教学评比活动”获一等奖；台州市高中学生2006年参加“省高中英语口语大赛”，有3名获一等奖，台州市教研室获“优秀组织奖”；连续2年选派教师参加国家基础教育委员会组织的中小学优秀英语教师出国留学项目考试，2次均获浙江省第1名。短短的时间，赢得了领导的信任和各县市区英语教师的尊重和爱戴。[NextPage]

 

认真、敬业、大气

 

□杭十四中校长、特级教师  邱 锋

与美琴相识是在7年前，我和她一起在北京参加教育部“园丁工程”首期骨干教师培训班的培训。当年的她留着长发，身上有一股子年轻人的朝气。但谈起教学来，她又俨然像个久经沙场的老教师。我们一同吃住、一同学习。

她让我感受到什么叫认真。记得当时计算机还不怎么普及，各省市经济发展水平不同，教师们的计算机水平也是参差不齐。应该说，她的计算机水平并不差，但她总是觉得自己还不够好，休息时间都呆在计算机房。搞得我们浙江的老师都跟着她，一有时间就学习，休息时间不休息。这样一来，培训部对浙江的老师留下了很好的印象。

她让我感受到什么叫敬业。记得我们在北京师范大学参加培训的时候，她一次次向培训教师求教，只是为了将本次培训的成果运用到自己的学生身上。

她让我感受到什么叫大气。记得有一年全省教师培训在回浦中学进行，她的学校有一位青年教师要在本次教学培训中开课。为上好那堂课，她毫无保留地为那位教师精心准备，甘愿当人梯。她为青年教师的成长全身心地付出，让我很是感动。[NextPage]

 

受益一生的精神财富

 

□杭州电子工程学院 张婷婷

1994年7月，我小学毕业，戏剧般地进入临海市回浦中学外语班，从此迷上了26个英文字母。2006年7月，我硕士毕业，抱着对大学讲坛的美好憧憬，延续英语学习的奇妙之旅。整整十年，徜徉其中，我倍感充实和幸福。能选择这条路并坚定地走下去，必须感谢一路给予我力量的师长，尤其是我的英语启蒙老师——任美琴。

至今让我回味无穷的是，任老师别具一格的英语课堂氛围。一上讲台，她总是充满激情，一个眼神、一种手势、一句笑话，始终吸引着台下的我们；而她设计的种种课堂任务，如课前演讲、角色表演、小组讨论、课文复述等等，让枯燥的英语词汇和语法变得生动起来。一堂课45分钟，我们积极参与，踊跃发言，收获多多。她坚持以学生为中心的教学理念，不断探索创新，赢得一身殊荣，不仅成为同行中的佼佼者，更是学生们心中的偶像。

爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是往桶里倒水，而是把火点燃。”任老师的英语课为我打开了一扇大门，改变了我的人格。上小学时，我内向、敏感，上课回答问题怕犯错，做事不够自信，老是患得患失。学习英语不久，我忽然发现，自己喜欢模仿各种人物的发音，还能很快记住单词。但性格所致，我还是不敢在人前主动发言。一次英语示范课上，任老师的一个眼神令我鼓起勇气，上台表演。之后，她又让我担任英语课代表，参加英语演讲比赛，接受电视台采访。她教我如何恰当有效地表达自己，展示自己，认真省察自己的生命价值，明白责任和梦想的重要。就连填报志愿、毕业求职等每次人生的转折，都离不开任老师的鼓励和帮助。这种人格力量和精神指引，是我受益一生的财富。

“学高为范，身正为师”，回忆起任老师对我的影响，我更能理解这句话的分量。如今我作为一名大学教师，将尽自己最大的努力，让学生受到人文的熏染，会是对任老师最真诚的感谢。