创建以核心素养培育为导向的英语博雅课堂
创建以核心素养培育为导向的英语博雅课堂
英语作为一门人文学科，教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学是要改变学生的心智和生活，从培养“ 全人”的方面来考虑。本文重点探究了我校的英语学科如何将高低结构相结合，创建以核心素养培育为导向的英语博雅课堂。
一、在“ 高结构设计”的理念下开发英语博雅校本课程
为了创建以核心素养培育为导向的英语博雅课堂，首先，我们从高处着眼，探究能够通过英语课堂的渗透和拓展来培育的核心素养有哪些。我们研读了大量文献和课程标准，并在国家教育部教材审定专家的指导下，根据我校学生的学情确立了四个核心素养，即语言素养、思维素养、学习素养和文化素。语言素养涵盖了学生对英语的理解、分析和表达的基本能力；思维素养包含批判性思维、创新思维和多元思维，其中多元思维是英语学科所特有的，要求学生除了母语的思维习惯外，还能学会用英语思考；学习素养包含自我学习和合作学习两个维度；文化素养包括文化意识和跨文化交际能力。同时，在每一个素养的一、二级指标下， 我们还设定了可理解把握、可操作实施、可观察评估的三级表现指标，最终完成了对我校英语学科核心素养培育体系的建构。
依据这个核心素养培育体系， 我们开展了英语博雅校本课程的建设。我校英语学科的课程体系包括三个内容：必修课、选修Ｉ和选修ＩＩ。英语博雅校本课程主要针对的是选修Ｉ和选修ＩＩ。选修Ｉ的课程是对必修课的拓展和延伸， 与必修课构成了互为促进的有机的整体。目前在建设的有博雅听说和泛读课程。我们围绕着必修课的主题，选取一些原汁原味的优秀语篇和视听资料。选材时不仅注重话题的时代性、体裁的多样性以及知识与技能的循序渐进，而且把学生核心素养的培育纳入到编撰的体系中。
除了选修Ｉ的课程，我们还根据学生的心理特点和成长规律开设了选修ｎ 的课程，为不同发展倾向的学生提供不同的发展机会并在实施过程中培育学生的核心素养。如陈琼老师为高二学生开设的选修课程“探索英语语言与文化”，设计了十个章节的课程大纲：前六章是文化概览，它引领学生探索英国的历史、地理、希腊神话、圣经故事等对英语演变发展的影响； 后四章则引导学生如何学习英语的习语、谚语、俚语和目前流行的网络语言。
二、在“低结构实施”的理念下建设英语博雅课
在通过“高结构设计”的理念规划了核心素养体系以及博雅校本课程后，我们开始探索如何通过“低结构实施”来培育学生的核心素养。比如，在实施上文所提到的博雅泛读课程“科学技术”单元的过程中，教师在学生充分理解语篇内容的基础上，让其展开合理的想象，自行设计一种可为人们生活带来便捷的可穿戴技术。学生在设计中需要用英语说明此技术的原理、功能和在现实中运用的价值并配以插图。这项任务充分激发了学生的创作热情， 他们展开了想象的翅膀，呈现的作品精彩纷呈：如可以充当公交卡和校园卡的戒指，利用太阳能发热的外套和可以监控身体生理指标的手表等。同时，在用英语描述和说明技术的过程中， 学生也提升了语言素养中的表达能力。
再如，在实施上文提到的选修ＩＩ课程第七单元“ 英语习语”的过程中，为了培养学生自我学习的素养，教师采取了翻转课堂的手段，课前录制视频供学生自学；为了培育学生合作学习的素养，教师让学生以小组为单位就坐，并由组长在课前就明确组内成员的分工和职责；在上课的过程中，教师并不是把英语习语直接教给学生，而是注重学生自我探究的过程，在真实的语境中引领学生探索英语习语的语用功能和文化内涵。在作业布置方面，教师让学生利用网络等资源查找一个目前依然活跃的习语，探究其背后的文化渊源并用对话、英语剧等新颖的形式演绎它。总之，低结构的实施让课堂“留白”，给学生自由探索、自主思考的时间和空间、使知识和能力转换为素养，激发了学生的个性与潜能。
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